什么是翻转式学习？这种学习方式能给孩子们带来更有效的学习吗？您还记得学生时期学会的知识吗？是因为什么原因比其他的知识记得更深刻？您认为什么情况下人们会将知识记得很牢？

爱尔兰诗人叶芝曾经说，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。应试教育下的中国孩子无疑就是那桶水，虽然素质教育也提了很多年了，教育发生的改变也不少，但注水模式还是“外甥打灯笼”。聊以自慰的是，这种模式好像不只是我们“风景独好”，包括美国，乃至整个世界都差不多。 “老师讲，学生听” 统治了教育界，成了天经地义的的教育模式，我们是时候来拷问一下这种模式是否能“代”得了教育的“表”？它又是如何危害我们孩子的？

当下孩子们所面临的传统教育存在的问题有哪些呢？

回忆一下，你还记得当年在中学、大学学过的东西吗？大多数都忘了吧！但是谁把那些东西记得特别清楚呢？好好想一想，对，就是你的老师，二十年过去了，他还会做当年的那些题目。所以我们的教育归根结底最大的受益者是老师而不是学生，当年那些能考满分的天才也是考完之后就全忘了，为什么会这样呢？ 

教育前提的谬误

现代教育是伴随着工业化的进程不断发展的，而工业化的前提就是要把人变成机械化、标准的人。因此我们就给人们划分专业，规定课程，你只能学这个。我们打破了一个人完整的人的天性。

教与学混为一谈

奥斯卡王尔德曾指出：“值得学的东西是教不出来的。”传统教育把教与学混为一谈，强调教，而非学。这种方式错误地认为，一盎司的施教会给受教者带来一盎司的学识。

在大多数学校里，诵记被误当为学习。而大部分诵记的内容只能被记住很短的时间，考试过后很快便忘得一干二净。

没有内在的学习动力

学习者具有内在动力时的自主学习是效率最高的、记忆效果最佳的一种学习类型。但是，支撑近150年来几乎所有的教育机构的观点是：动力一定是由教学经验丰富的教育者从外部灌输而来。

学习内容基本处于低级阶段

学习内容由低到高分为五个级别：数据、信息、知识、理解、智慧，但是传统教育却把大把时间用在信息传递方面，少量时间用在传播知识，理解和智慧就自然不足了。

机械的课堂环境

我们现在的课堂充斥着各种各样的练习题，学生按照老师教的方法去解题，大量毫无意义的练习，一切都只为了一个可接受的成绩。我们来看一则案例：

有人在印度的贫民窟里边做了一个实验，他们把一台电脑带着鼠标镶嵌在一个贫民窟的墙里边。没有人留下任何话，旁边架了一个摄像头观察，然后就发现贫民窟的小孩都来玩电脑。半个月之后，当他们再来调查的时候，发现几乎所有的孩子都会玩电脑。他们会很熟练地打开网页、打开文件或播各种音频、视频。根本不需要像我们上大学时，老师在课堂上讲得一步步该干什么······但是他们的熟练程度是跟我们认真在学校学过的差不多。

可见，当孩子们的学习动力被激发后，他是能够通过自学学好的。传统教育则是权威人士（教师）希望得到他们熟知的答案和解决方法，而不想看到让他们吃惊的东西，所以很难培养创造性出来。下面这则案例让我们感同身受：

有一道物理学的题目是：给你一个气压计，让你测出这个楼房有多高。学过物理的人都知道，你得用气压测楼顶的气压，然后测地面的气压，运用气压转换公式，算出这个楼的高度。有一个学生答题：把这气压计上拴一根绳 ，然后把这根绳从楼顶吊到楼下，量一下这个绳的高度，就知道这个楼有多高了。教授判为零分，让学生再想想。学生答：把这个气压计送给这个楼的楼管员，然后让他帮忙查一下资料，看看这栋楼到底有多高。教授气得半死说你不像话，因为教授只要你用气压转换公式来计算高度的唯一答案。

为什么我们就不能用学生的方法来解决这个问题呢？而必须得用教授想要的那个方法来解决问题呢？这种机械化的方法打击了多少创造性行为。

割裂的科目和学科划分

分门别类的课程设置，导致大部分成年人都是根据问题出现的地方或识别问题所处的学科领域对问题进行分类处理，从而割裂事情之间的整体联系性。

事实上，我们在学校里学的总是专业，但是一出学校我们经常要找跨学科合作。一个人需要是一个完整的人，而不是一个某一个学科的人。一个科学家如果不懂得带团队，那他也就只能是一个实验员，他必须得懂得带团队，他才能够做出一个伟大的课题。   

独裁的教育管理模式

约翰•杜威认为：“传统教育的最大瑕疵就是，它未能在学生学习目的的构建过程中得到学生的积极配合。

从幼儿园一直到研究生层次，学生几乎没有个体权利可言。他们在学校里做的所有事情，几乎完全在教师、行政人员、管理者的专制支配之下。他们被教导要尊重师长，做一个成绩优秀的好学生，这些成绩都是被需要他尊重的人打出来的。而且学生们会被“你还小，你不懂”、“我们都是为你好”的各种名义挟持，几乎看不到任何翻身做主的机会。

既然传统教育存在这么多问题，为什么几乎没什么改革呢？这是因为抵制变革的因素比比皆是，特别是终身教职制和小班制。似乎让现行教育体制得到天经地义般地存在。